В кооперации

с коллегами

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА

И ЛОГОПЕДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Современный этап развития образования

характеризуется усилением внимания

к проблемам неуспеваемости учеников

в общеобразовательной средней школе.

Причина трудностей обучения и

неуспеваемости школьников младших классов

часто связана с временной задержкой их

психического развития. Углубленное

психолого-педагогическое изучение детей

данной категории, проводившееся под

руководством В.И. Лубовского, выявило

характерные особенности их высшей нервной

деятельности и познавательных процессов.

Исследователи отмечают, что эти дети в

семилетнем возрасте не достигают

необходимого для начала обучения уровня

развития восприятия, памяти, внимания.

Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Специальные исследования выявили у детей с задержкой психического развития (ЗПP) неполноценность пространственного анализа, зрительно-моторной координации (см.: Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984).

   Особенно существенно отставание этих детей в развитии мышления и речи. Исследователи подчеркивают, что при наличии индивидуальных различий большинство из них отстают от нормально развивающихся сверстников как в развитии наглядного мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), так и понятийного (словесно-логического). Большие трудности эти дети испытывают в овладении навыками письма и чтения, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приемов вычисления и т.д.
  Особенности познавательной деятельности, психофизического развития детей с ЗПР изменяют процесс овладения ими речевой функции и определяют своеобразие их речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании.
  Кроме того, недостаточность аналитико-синтетической деятельности, психомоторного развития приводит не только к своеобразию речевого развития детей данной категории, но в некоторых случаях и к нарушению различных сторон речи, отдельных ее компонентов.
  Логопедические исследования, направленные на изучение особенностей речевых недостатков у младших школьников с ЗПР, позволили установить, что более 40 % детей имеют дефекты как устной, так и письменной речи.
  Что касается детей с общим недоразвитием речи, то «своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти, уровня произвольности общения и деятельности являются производными, т.е. следствием аномального развития речи» (Ястребова Л.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999).
   Вместе с тем, как отмечает С.Г. Шевченко, можно выделить случаи сложного дефекта, когда ЗПР сочетается с общим недоразвитием речи, когда несформированность основных умственных операций, анализа и синтеза, не позволяет ребенку успешно усваивать не только теорию родного языка (оперировать такими понятиями, как «слово», «слог», «ударение», «звук» и т.д.), но и грамматические правила, способы решения математических задач, приемов вычисления. Совершенно очевидно, что, прежде чем приступить к систематическому обучению школьника и требовать от него усвоения учебного материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития процессов анализа и синтеза. К сожалению, традиционное начальное обучение не выполняет этой функции, а культивирует репродуктивный стиль мышления: даже если учебной программой и предусматриваются аналитические, обобщающие и сравнительные действия, то они строятся по типу заданности и однозначности ответов. В значительной степени именно это порождает существенные затруднения учащихся с ЗПР и общим недоразвитием речи (ОНР) в овладении программой начальных классов.
   Поэтому основная роль в коррекции и развитии аналитико-синтетической деятельности в условиях общеобразовательной школы принадлежит психологу и логопеду. Мы пришли к пониманию того, что в условиях общеобразовательной школы необходимо, прежде всего, создать модель внутришкольной службы коррекционной педагогики для оказания помощи детям с ЗПР ОНР, куда войдут психолог-дефектолог логопед-дефектолог.
  Были выработаны принципиальные направления в разработке подходов, учитывающих как накопленный опыт, так и новые тенденции в развитии коррекционно-развивающего обучения. Сформировано пять основных направлений, определяющих индивидуальную и групповую деятельность логопеда и психолога:
1.Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.
2.Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц рук, пространственной ориентации, координации в системе глаз рука и др.
3.Расширение кругозора и развития связной речи до уровня, позволяющего учащимся включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
4.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельной произвольности).
5.Формирование общеучебных интеллектуальных умений (планировать свою деятельность, осуществлять контроль, самоконтроль, воспринимать и логически перерабатывать учебную информацию).
  Задачи коррекционной работы, проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостно подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов, будь то мышление или речь.
  Среди коррекционных задач выделяются:
—расширение кругозора школьников;
—воспитание их познавательной активности;
—обогащение их чувственного опыта;
—активизация интеллектуальной деятельности учащихся путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов;
—обучение школьников построению умозаключений, выявляющих причинно-следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых явлениях и объектах; развитие речи.
  Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию интеллектуальной деятельности, логопед — развитие речи), параллельно работают над развитием личности ребенка в целом. Каким же должно быть содержание психологического и логопедического развития детей с ЗПР и ОНР, какие стороны познавательной и речевой деятельности нужно систематически и целенаправленно корректировать и развивать? При ответе на этот вопрос мы исходим, прежде всего, из анализа общих психологических и логопедических причин наиболее часто встречающихся трудностей при усвоении учебного материала. Этот анализ показал, что недостаточность развития познавательных процессов (особенно умственных операций), двигательной сферы, произвольности приводят к тому, что дети с ЗПР и ОНР почти с первых дней обучения в школе начинают испытывать трудности, приводящие к отставанию в учении. Поэтому основным содержанием логопедической и психологической работы должно явиться в первую очередь становление и развитие произвольности в психомоторной сфере и в интеллектуальной деятельности (т.е. ребенок должен управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче). И только потом на этой базе мы начинаем конкретно работать над коррекцией, развитием речи и познавательных процессов.
  Рассмотрим вопрос о форме проведения таких занятий. Наиболее подходящей формой нам представляются интегрированные занятия, проводимые логопедом и психологом регулярно (1 раз в четверть), систематично, целенаправленно и в достаточном объеме. Причем предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что весьма привлекательно для младшего школьника. Рассмотрим взаимосвязь работы логопеда и психолога на примере формирования навыка звукового анализа и синтеза.